¿Qué podemos hacer para ir más allá
de la evaluación formativa?
Por: Cabanillas
Julca, Sthefany Salomé
Las
últimas investigaciones respecto a la evaluación formativa indican que no es
suficiente la retroalimentación positiva o negativa, se requiere de otros
procesos complementarios, integrales y sistemáticos como las investigaciones y
las prácticas ideales. Este tipo de evaluación debe ser implementada
eficazmente tanto en los alumnos y docentes que deben comprobar constantemente
la comprensión, reflexión, contexto y logros. Pero qué es exactamente
evaluación formativa, cómo los podemos aplicar y qué se necesita para hacerlo
adecuadamente.
La
evaluación formativa es un proceso que realimenta el aprendizaje, posibilitando
su regulación por parte del estudiante (1) y rompiendo las barreras y/o dificultad de enseñanza
de ellos. Esta resume las teorías contemporáneas de aprendizaje, y estrategias
y herramientas específicas que
compromete a los distintos individuos participantes de la educación; además
comprueban constantemente el avance de las prácticas ideales (no típicas o
tradicionales) aplicadas en la investigación. Brinda información acerca del proceso
de aprendizaje y posibilita al docente la toma de decisiones para la
reorientación y realimentación de las áreas que así lo requieran en los
estudiantes (1). El modelo formativo facilita el aprendizaje donde se
evalúa no solo la retroalimentación (insuficiente si solo se realiza esto) sino
la vinculación de conocimientos previos con los nuevos y otros. Hay tres
preguntas claves que ayudan a saber cómo está yendo el alumno en su enseñanza:
¿Dónde estás ahora?, ¿A dónde uno va? y ¿Cómo llegar?; estas preguntas son
esenciales ya que el estudiante se da cuenta de sus habilidades, objetivos,
metas, falencia y su necesidad de mejorar y aprender.
Para
poder aplicarlo no solo en la educación universitaria es necesario entender
cuál es la diferencia con otros tipos de evaluación. La formativa es esencial
para enseñar más que conjuntos de hechos y memorizarlo, esta incluye patrones
de lenguaje y formas de pensar. Es aplicable con la coherencia de comprensión y
diseño de evaluación de modelos cognitivos bien estructurados que no tengan
creencias restrictivas o típicas, sirve para que el estudiante sea unificador y
tenga un núcleo o base en sus conocimientos y currículo. Se puede poner en práctica
con las siguientes herramientas y técnicas: Mapas mentales (se demuestra el
dominio de conocimientos y habilidades), estudios de casos (solución de
problemas que se llevan a la realidad acorde a la clase), debates (comunicación
entre personas o grupos que exponen sus argumentos), cuestionarios simples
(permite detectar la interpretación de los alumnos respecto a un tema en
específico), foros, lluvia de ideas, entre otros. Lo anteriormente mencionado
ayuda a que el estudiante valore, desarrolle y relacione conocimiento
significativo.
Para
hacerlo adecuadamente se necesita de la retroalimentación, no cometer los
mismos errores y no hacer elogios falsos o exagerados que nublen la
realidad que el estudiante tiene para
aumentar su motivación o autoestima, ejemplo decir a un estudiante es mejor que
todos los demás, esto provocaría un altruismo y que el alumno no se dé cuenta
de sus errores (2). Además se necesita de la transferencia, capacidad de
utilizar nuestros conocimientos en contextos nuevos centrados en la comprensión
y la utilización. También se necesita la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación porque ahí los estudiantes critican de manera objetiva sus
progresos y desempeños.
En
síntesis para llegar más allá de la evaluación formativa primero se debe
entender en que consiste esto y cumplirlo para que con el tiempo se puede
evaluar de otras maneras más integrales y reflexivas que ayuden y aporten más
conocimiento útil y significativo para el estudiante. Se puede lograr con todas
las técnicas mencionadas anteriormente, por ello no solo es aplicable en el
salón sino en distintos contextos y/o situaciones valorando, mejorando y
planeando los efectos de este a corto, mediano y largo plazo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. evaluacion_formativa2013.pdf
[Internet]. [Citado 30 de junio de 2018]. Disponible en: https://www.uned.ac.cr/ece/images/documents/documentos2011-2015/evaluacion_formativa2013.pdf
2. Educational
Measurement: La Evaluación en el Aula, Lorrie A. Shepard, Universidad de
Colorado, Campus Boulder; Editado por Robert L. Brennan. 2006.
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